一、智力

研讨发现，约75%的自闭症儿童伴有智力障碍，而且患者之间的智力反响水平差异较大。有25%左右的患儿智力水平开展正常，具有一般儿童的学习才能，可以在普通环境中接受教育。还有10%的患儿拥有“孤岛才能”。孤岛才能指的是，有认知障碍的患者在数字计算、日期计算或某种艺术领域，表现出超乎常人的才能。

美国心理学家曾在10名智力障碍儿童身上发现了孤岛才能。当时，这种才能与障碍并存的群体被称作“白痴天才”。直到“孤独症”概念的提出，人们才发现，孤岛才能在孤独症患者中多见。然而，这种孤岛才能触及的领域十分狭隘，主要集中于音乐、艺术、数学、视觉空间和万年历的计算。拥有孤岛才能的孤独症儿童尽管被视为天才，但智商水平大部分介于智力低下与正常智力之间，仅仅与不具有孤岛才能的患者比较，他们在总体智商上明显较高。研讨者对患儿孤岛才能的构成机制进行了各种研讨假设，发现大脑神经连接反常可能是最为重要的要素。

二、记忆

记忆在儿童的认知开展过程中起着十分重要的作用。孤独症儿童的记忆力个体间的差异较大，有的可以用十几分钟记住整座城市的全貌，并在几天之内完好地描绘出来，具有“照相机式的记忆”，有的却无法将片段式的记忆拼凑成一幅完好的画面。

记忆是一种杂乱的心理过程，触及信息的组织、贮存和加工。孤独症儿童通常以全体套用的方式搜集信息素材，而无法灵敏变通信息进行贮存和加工。机械记忆不必对信息进行灵敏的整合和变通，只需求对某一人或事物进行比较固定、归纳的记忆，因而，他们的机械记忆和视觉回忆都具有很强的优势。所以在对患儿进行自闭症康复训练时，教师需求经常提醒和暗示，以唤起他们对事物的认知。

与机械记忆比较，孤独症儿童在工作记忆上的表现相对较差。一些研讨人员除了选用经典的“河内塔”实验外，还选用空间记忆、言语记忆和杂乱图形记忆任务等办法，对孤独症儿童的工作记忆进行检测。因为含义记忆需求在了解材料的基础上，与材料的内容树立有机的结合和联系，而患者对杂乱且需求经过有含义的了解的事物进行回忆时，得分很低，困难重重。例如，他们可以清楚地记住一首儿歌的歌词，但并不了解歌词的意思。同时，他们的工作记忆检测的评分与社会责任量表的得分相关，阐明患儿工作记忆的反常可能与其社会适应性有相关，导致他们在社会交往互动中，不能从全体层面去分析和了解他人与自己的行为。